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作      者:蔡敦浩、王慧蘭、劉育忠
出 版  社:鼎茂圖書出版股份有限公司
出版日期:2011-01-04
版     本:第一版

內容簡介:

蔡敦浩老師對於敘說探究與創業領域的深入研究;劉育忠老師的專長在歐陸哲學,對敘說探究的上游理論有相當涉獵。王慧蘭老師對教師的敘說探究已有豐富的經驗。三位作者面對田野的豐富與既有知識的不足,採取的是「三個臭皮匠,勝過一個諸葛亮」的策略。討論再討論,互動再互動,閱讀再閱讀。秉持的是真正地知識交流,互通有無,方逐漸掌握到敘說探究的大致脈絡。不敢說有太多體悟,故稱之為第一堂課。

所以這本書一方面是心得報告,將我們幾年來探究敘說探究的心得彙整呈現,這些心得是且知且行的結果。一方面也是邀約,希望更多有志探究新領域的學術工作者,能夠在行路之前,先有一本簡單的手冊,前行之後,更歡迎與我們互相切磋,一起探索敘說的奧義。

 

 

I. 理解敘說探究
1. 話說重頭:質性研究概述
壹、什麼是質化研究?
貳、質化研究與量化研究在方法論上的差異
參、質化研究的三個知識論傳統
肆、為何需要質性研究
2. 從質化的關懷到敘說探究的旨趣:敘說探究的允諾
壹、什麼是我們所居處的那個真實:世界的再現與揭現
貳、語言通往何處:敘說探究的興起
參、真理在通過敘說所開顯的存有中現身:
敘說探究的真理觀
肆、敘說探究的允諾:回到活生生的生命經驗開採
3. 敘說探究的關懷與特性
壹、前言:如何了解自己、他人和世界?
貳、敘說探究的緣起和關懷:人、經驗、意義和生活世界
參、敘說與故事:生活語言、默會知識與經驗再現
肆、敘說探究的特性
伍、小結:敘說不是目的,是自我追尋和集體瞭解的道路

II. 操作敘說探究
4. 什麼是敘說探究:敘說的意義與理解差異
壹、敘說的意義
貳、敘說的多重指涉
5. 如何從事敘說探究:從問題意識到敘說採集
壹、決定研究主題:問題意識的覺察與理論概念的位置
貳、進行敘說訪談:經驗與採集
6. 如何完成敘說探究:從敘說分析到論文書寫
壹、分析敘說資料:分析與洞見
貳、撰寫研究報告:敘說研究報告的書寫
參、小結:敘說探究循環
7. 何謂一篇「好」的敘說探究:研究倫理與論文評鑑
壹、敘說探究的研究倫理:敘說研究做為對生活世界
的意義與生存方式的探問
貳、敘說探究論文的評鑑

III. 運用敘說探究
8. 敘說探究在管理科學上的運用
前言:為何管理領域需要質化研究
壹、敘說地管理工作
貳、敘說地看待認同
參、訴說故事的組織(storytelling organization)的探究
肆、敘說與策略研究
伍、小結
9. 敘說探究在教育領域的發展與運用
壹、敘說探究:教育現場的人、行動與實踐反思
貳、以敘說瞭解教師的「實踐知識」、「聲音」和「認同」
參、以敘說促進師資培育和教師專業成長
肆、以敘說瞭解兒童內心世界和多元文化
伍、以敘說開展教育批判和實踐轉化:
國內教育敘說探究舉例
陸、結語:教育敘說探究的持續深化和努力

IV. 關於敘說探究與生命故事
10. 知識的過渡:生命故事的研究與研究者的生命故事
11. 教育的發聲:生命故事與生命歷史
附錄

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